最近，话题#辅导不了孩子的语文了#在一些平台引起热议。一些视频发布者称，语文教材的部分内容出现了所谓的“颠覆性修改”。
在相关视频中，有人介绍“后羿射日”应为“大羿射日”；“凿壁偷光”应为“借光”；“掩耳盗铃”应为“盗钟”；“司马光砸缸”应为“砸瓮”；岳飞背上刺的字应为“尽忠报国”而非“精忠报国”。不少人直呼“震碎认知”“一题不会”“这还怎么辅导娃？” 难道我们从小背到大的成语典故，教材真给“颠覆”了？
查证现行部编语文教材并咨询多位一线小学语文老师后发现，所谓“颠覆性修改”，大多是自媒体的夸张！教材在保留大众约定俗成用语的基础上，对一些表述进行了更为严谨、规范的微调。
据南京师范大学附属小学仙鹤门分校语文教师施玉洁介绍，“司马光砸缸” 改 “砸瓮” 是被误传的，实际上教材里还是沿用 “缸” 这种通俗的说法。而 “砸瓮” 说来自《宋史》记载司马光 “破瓮救儿”，因为宋代的 “瓮” 指的是小口大腹的容器，“缸” 是后世的泛称。因此，课本会在注释里标注原文，这是兼顾了普及性和准确性。“掩耳盗钟”的原典出自《吕氏春秋・自知》，原文里写的确实是盗钟，教材里保留了 “盗钟” 的原始出处说明；后人习惯说“掩耳盗铃”，是因为后来钟和铃形制相近，在民间流传中慢慢变成了“盗铃”。在教学过程中，教师会把两种表述都提一提，并对比《吕氏春秋》原文和后世的演变。
“后羿射日”在现行语文教材中，确已改为“羿射九日”，这是为了区分不同时期的历史人物：一个是帝尧时期的射师大羿，另一个是夏朝有穷国君主后羿。为避免混淆，教材采用了更严谨的表述。“司母戊鼎” 改成 “后母戊鼎”，这是考古学界根据青铜器铭文研究做出的正式修订，“后” 字在商代有 “君主” 的意思，2011 年之后就统一编入教材了。
对于“凿壁偷光” 和 “借光”，教师在教学中不会太纠结动词的差异，而是更看重让学生学习主人公匡衡的勤学精神，但也会引导他们关注古籍原文。“两肋插刀”改 “两肋岔道” 就属于网络误传案例。“两肋插刀” 出自民间的侠义故事，而 “岔道” 的说法源于《隋唐演义》里秦琼的典故，并不是成语。两者本来语境就不同，网络上把它们混为一谈是误读了。
语言具有稳定性和习惯性，经过长期的使用和传播，一些语言已经深入人心，对它们的修改，需要人们重新适应和学习，增加了认知成本。是否修改，怎么改？在学术界和教育界一直存在争议。
南京大学历史学院古代文化史副教授武黎嵩认为，掩耳盗铃、凿壁偷光，这些说法并不是“约定俗成”的俗，这是经典，人们从汉唐、唐宋以来就这样说，已经成为一种传统了。这些经典表述的形成往往历经数百年乃至上千年的历史沉淀，现代人不能仅凭当下理解就扭转传统。他强调，语文教育应当以经典为准绳，经典的意义在于文化传承与人文素养的培育，而非单纯追求实用功能或迎合大众流行。
施玉洁老师则认为，语言是活的，有变化也得有底线。像“空穴来风” ，原意是 “事出有因”，现在常被当成 “毫无根据” 用，不纠正，古籍意思就歪了；或者像广告改的 “咳不容缓”“骑乐无穷”等错误词汇，就属于有必要较真的。而像“司马光砸缸”，不影响理解，教学标注原文就行，没必要较真。
正如有媒体报道评论指出，与其争一个对错是非，倒不如重新学会看待文化的思维，学会保持开放的心态，建立起对历史文化更深沉的理解：历史文化的传递，并不是沿着一条笔直的线、单向流传而来，而是多方互动的过程。这当中有演绎有加工，有大众传播的约定俗成，有将错就错的机缘巧合，历史文化在结构和解构的反复中，才变成了今天的样子。
尊重历史的真实，也顺应大众语言的流变，或许是在这个多向互动的文化空间里，一种更现实的自处之道。
