□ 马平平
当前，新一轮科技革命和产业变革的重要驱动力量——人工智能（Artificial Intelligence，简称“AI”），正深刻改变着我们的生产生活方式。在外语教学领域，AI工具已在语言技能的听、说、读、写等方面被应用，同时还可辅助师生开展自主学习、制定学习计划和模拟技能训练。但过度依赖技术工具可能导致认知惰性。教育者须审慎思考：AI的介入究竟会“代劳”还是“赋能”？如何在提升教学效率的同时，守护外语课堂中不可或缺的批判性思维培养？这一命题不仅关乎教学效能的提升，更触及教育本质的坚守。
重视主体性与创造性的人文素养教育
AI技术为外语教学带来了差异化学习环境、探索化学习过程和定制化学习规划等新特征。此背景下的外语教学应更重人文素养的培育，激发学生的主体创造性，知识与人文并重，打造智慧外语课堂。
外语教学需坚持人本设计原则。教师可使用学生以往作业和试卷，结合AI工具分析学生的语言水平、文化背景和认知风格，定制个性化的教学材料；也可让学生对比AI生成内容与原生性外语材料特征，以辨析技术对人文理解的局限，这可助力培养数字时代师生的文化敏锐度和批判力。同时，教师在应用AI工具时可嵌入“人文过滤器”，确保教学内容尊重优良文化、映射普世价值。探索化学习则要求外语教师引导学生在与AI工具的深度互动中培养批判性思维。例如，在智能写作辅助中，学生需质疑AI生成内容的合理性，识别潜在的文化偏见，并基于自身表达意图进行优化改写，从而强化分析评估与元认知能力。教师还可组织学生就科技伦理、文化差异和社会热点等复杂话题，与AI聊天『机器人』️进行多轮辩论，关键是引导聚焦论据质量而非输赢。
教师须在关乎人文素养教育的具身实践中引导学生的价值观。唯有将AI定位为辅助性的“文化脚手架”，而非人文主体，才能在『数字化』浪潮中落实立德树人的根本任务，实现语言能力与人文素养的协同发展。
构建“双脑协同、智力共生”的评估新范式
AI技术的迅猛发展正深刻重塑教育评价体系。标准化测验、卷面得分为主的评价方式，难以真实反映学生在外语学习中的思维转变与综合能力。『数字化』时代中，外语教学亟须建立“双脑协同、智力共生”为核心的智慧评估范式。
所谓“双脑协同”，即外语教师的人脑洞察与AI的智能计算互为支撑，形成对学生学习过程的精准感知与深度分析。依托学习平台系统所采集的数据，AI工具可追踪学生在阅读、写作、对话等环节的语言使用轨迹，总结其错误模式、表达特点和逻辑方式。同时，教师可整合平台学习日志、互动情况等过程性数据，结合项目报告、口头展示等成果性评价，构建多维度、长周期的学生画像。这不仅能帮助教师分析学情动态，还促使教学决策更加精准、教学策略更符合学生个体差异。
与此同时，AI也为“智力共生”打开了新的可能性。在外语智慧课堂中，学生通过人机对话写作、实时辩论演练和多元观点对比，有效激发深度语言思维与跨文化认知。AI不是替代思考的捷径，而是拓展思维的杠杆。首先，教师作为任务设计者，要创新设计AI文本对比评估任务，引导学生辨析智能生成内容的逻辑性与可靠性，培养批判性思维；其次，作为对话引导者，可组织苏格拉底式研讨，帮助学生反思AI交互体验；最后，作为人文教练员，应指导学生辨析AI的立场与论据，培养其审辨能力与语言思维深度。
迈向基于伦理与公平的“人机共生”智慧课堂
在AI深度融入教学的当下，教育『数字化』的推进不应忽略其潜在的伦理问题与公平挑战，AI技术红利并非均等落地，个体差异同样在加宽“数字鸿沟”。
一方面，训练数据的不公平性，会导致AI带有一定程度的算法偏见与隐性立场。作为外语教师，更需识偏引思、保持警觉，规避外国文化中某些不符合我国国情、不利于青少年健康成长的思想观念，这也是数字时代公民教育的应有之义。另一方面，高校教学实践中AI代写等行为频发，暴露出了当前外语素质教育的短板。AI素养应被确立为继语言能力、信息素养之后，学生核心素养体系中的重要一环，教育目标不仅要教学生如何使用AI，更要教他们做到借力不依赖、合作不盲从。由此，高校需建立起覆盖认知、实践与伦理三维的综合素养培养体系，将AI伦理教育纳入课程设计，筑牢学术底线。在教师与AI工具协同外语教学中，营造鼓励提问、支持推理、激发创造的学习环境，让语言能力与批判性思维在智能化场域中跃升。
共育杠杆赋能下深度融合创新的“思维之光”
AI工具为外语课堂注入的动能远不止提升语言学习效率。当教师秉持育人初心，将其作为激发思维、深化理解的杠杆，以培养学生的批判性思维与创造性表达为核心目标并服务于教育的本质使命，技术的力量才能被真正激活。外语智慧课堂中，教师将以多重身份介入外语教学全过程，创设富有挑战性的任务情境，帮助学生在与AI的互动中产生更具深度的问题意识与认知能力；还可通过提示词使用AI文生图模型辅助，来生成多模态教学资源库。因此，未来的英语智慧课堂应是师生个体与AI工具协作的舞台，即AI负责信息的加工处理，教师负责认知规范、批判思维、伦理道德和价值观的启发引导，学生则以突破语言学习的低阶瓶颈为目标，共同点亮思维之光。
（作者单位：扬州大学）
