6岁小朋友用拖把画出自己的名字 创意表达自我！一段视频曾在网络上热传，视频中一位6岁的小朋友手握拖把，蘸着颜料，在巨大的画纸上“刷刷”几笔，画出了自己的名字。这并非顽童的胡闹，而是幼儿园“名字探索”课程中的一幕。当抽象的汉字符号被幼儿转化为具体的身体动作与视觉艺术，我们看到的不仅是童趣，更是孩子自我意识萌芽的关键时刻。
这一事件源于幼儿园大班的主题活动。在认识名字的课程中，孩子们面临“字太复杂、不会写”的困难。老师没有强行纠正笔顺，而是鼓励他们用联想和创意表达：将“霖”字想象成雨中的两棵树，把“伍”字画成数字5。于是，拖把代替了铅笔，地面代替了田字格，孩子们全身心投入完成了对自我符号的首次“占领”。
心理学研究表明，3至6岁的儿童正处于皮亚杰所说的“前运算阶段”。这一时期的思维具有强烈的“象征性”，他们需要借助具体形象来理解抽象概念。对孩子而言，名字不仅是几个字的组合，更是自我的代名词。当精细动作尚未发育完全，无法用笔尖精准描摹时，用拖把挥洒颜料，恰恰顺应了他们以身体感知世界的发展需求。
这种看似随意的涂抹，实则完成了从“他者命名”到“自我定义”的心理跨越。维果茨基的社会文化理论指出，高级心理功能是在社会互动中构建的。孩子回家询问名字含义、统计班级姓氏，实际上是在进行一场文化寻根。得知名字寄托了父母“像花朵般美好”的期待，或源自《诗经》的典雅词句时，那个陌生的符号便有了温度。用拖把画名字，正是他们将这份温度内化为个人力量的仪式。
名字在中国文化中承载着厚重的意义。从古老的姓氏起源到严谨的字辈制度，中国人的名字往往镌刻着家族记忆与伦理秩序。虽然现代命名已不再严格拘泥于族谱，但名字作为“文化基因”的传承功能从未消失。当孩子在课堂上发现“班里有三个人和我同姓”，或自豪地宣称“我的名字独一无二”时，他们正在建立双重认同：既属于某个历史悠久的群体，又是其中不可替代的个体。
这一事件也给教育者提供了重要启示。在“幼小衔接”往往被简化为识字量计算的当下，这种创意探索显得尤为珍贵。《3-6岁儿童学习与发展指南》强调“亲近自然、喜欢探究”，正是要在规范训练之前，保护孩子最原始的好奇心与创造力。当孩子敢于用拖把画名字，说明他们不怕犯错，正尝试用自己理解的逻辑去解决问题，这种品质远比写得一手好字更为根本。
对于家长而言，理解这一行为背后的逻辑至关重要。当孩子画出歪歪扭扭的符号，甚至将“张”字画成一张弓时，请不要急于纠正“那不是字”。那是孩子构建自我认知的第一步，是他们用自己的逻辑解构世界、重组意义的尝试。尊重这种表达，就是尊重孩子作为独立个体的思考权利。
从握笔书写到拖把挥洒，形式的变化折射出教育观念的进步。未来的教育或许更应关注如何搭建“脚手架”，帮助孩子跨越认知的门槛。名字是孩子人生中的第一个符号，当他们用独特的方式将其呈现出来，那便不仅是墨迹的留痕，更是自我在这个世界留下的第一声清晰宣告。这种从内而发的认同感，终将成为他们自信走向未来的底气。
